教科研简报60期

新闻类型:教育科研 | 发布者: 刘坤成 | 发布时间:2015-9-11 8:51:45 | 点击量:2504

教科研简报

2015年第8期(总第60期)

教科室主编                            2015914

 

教研培训px

流程图: 预定义过程: 教研培训px 

 

 


小组建设心得交流材料

田洪宽

感谢各位领导给我这次机会让我和大家分享我的小组建设心得,这几年来,我校高度重视高效课堂建设,也取得了很好的效果。很多老师在这些方面都有着自己独到的见解,也呈现了不同的建设形式,在此,我仅作为他们中的一个代表,从以下几个方面分享我这几年来的小组建设中的心得:

一、本人开展小组建设的背景

1、  教育新课改的大趋势大背景使然。

2、  本人个人性格使然。

3、  高中老师启发。

4、  平时监考、学生自习课中得到的思考。

二、本人总结到的小组建设的好处

1、  打破了原来的班级授课制的局限;

2、  培养了学生人际交流的能力、合作解决问题的能力,小组合作学习的意义远远超出了学习的本身;

3、  培养了小集体的团队精神;

4、  分组合作增加了学生的展示机会,增强了学生的自信心,特别是后进生参与课堂的机会;

5、  用利于开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的小对子工程;

6、  用利于实行分层次教学,教学中更注重了学生的个体差异;

7、  更有利于班主任的管理。

三、具体措施:

(一)分组:确定班级部门总数,在班级内公开竞聘主席两名、各部门正职(中层正职)若干名,然后以这些人为各组行政核心建组,每组6人。分好组后各组再确定一名副职和是学习组长。行政式分工、学习型分工并行。班主任管理用行政分工,教学用学习型分工。

     以117班分组为例, 11个行政部门,分别为

1、              主席团(主席副主席各一名)

2、              团总支(书记一名)

3、              教育局(局长一名)

4、              劳动卫生局(局长一名,副局长2名)

5、              宣传中心(主任一个)

6、              文体局(局长一名,第一副局长一名,第二副局长一名)

7、              纪律检查委员会(书记一名)

8、              后勤部(部长一名)

9、              班级银行(行长一名)

10、          统计局(局长一名)

11、          综合治理办公室(主任一名)等十一个部门组成。具体分工如下:

正职:

主席团主席:全面负责班级管理。

主席团副主席:全面参与班级管理。

团支部书记:主持团支部工作,负责接洽校团委,并组织开展相关活动。

教育局局长:全面负责教育局工作,全权负责“激情早读”,联系课代表,搞好班级学习氛围的营造和学习类趣味性竞赛性活动的开展。

劳动卫生局局长:主持劳动卫生局工作,负责班级清洁卫生的打扫和维护。

宣传中心主任:主持宣传中心工作,全面负责班级宣传工作。

文化体育艺术局局长:主持文体局工作,主抓体育类活动的开展。

纪律检查委员会书记:主持纪检委工作,全面负责班级各时段纪律管理。

后勤部部长:主持后勤部工作,全面负责班级生活服务类相关工作。

班级银行行长:主持班级银行工作,全面负责班级学生个人现金、班级银行固定资金的寄存和支取。

统计局局长:主持统计局工作,全面负责班级小组评价数据统计与核算工作。

综合治理办公室主任:主持综治办工作,带领本部门人员全面监督违纪人接受处罚。

副职:

文化体育艺术局第一副局长:辅助局长开展工作,主抓艺术类活动的开展。

劳动卫生局副局长:全面协助局长搞好班级卫生工作。

文化体育艺术局第二副局长:辅助局长开展工作,特别负责“激情跑操”。

主席团纪检专干:主管班级纪律工作,联系纪检委。

(二)培训各部门正职、正职培训组员,明确各自职责分工。

(三)制定考核方案,明确奖励、惩罚等各类标准。

(四)进行平常考核和月度成绩考核。

(五)月评。

四、实行中得到的思考。

  一、分组要尽量合理,“组内同质、组间异质”不仅仅是说说而已,把握以下原则很重要。

(一)均衡性原则

1、成绩均衡:把班上学生按照平时的成绩及表现大致分为abc三类,每一学习小组六人,每类两人,每个小组成员都有相应的编号,这样就能使各小组成绩基本均衡,实力相当。

2、  男女比例适中。每个小组内男女同学的搭配要合理,比例适中,以促进男女成员和谐相处,互相帮助,共同进步。

3、  性格互补,内外向合理搭配,根据学生平时的性格大致趋向,每个小组成员性格内向、外向比例大致相当。

4、  优弱科搭配平衡。根据小组成员之间学科的强弱情况及兴趣偏向,合理调配组员,做到强弱结合,优势互补,互相促进。

(二)固定性原则

小组成员一旦确定,非特殊情况不随意调整,如果经过一段时间观察后发现需要调整,可以协调好后同号流动包括座位的轮换,也以小组为单位。

(三)集体性原则

    学习小组建立后,不能仅停留在名义上,而是要通过小组的建设,把小组成员真正的凝聚起来。如何进行小组建设呢?我是从以下三方面着手的:(1)小组成员民主推选一名组长,组长可任命一名副组长,确立小组的核心和灵魂。(2)小组成员共同制定组名、小组宣言、小组公约,并打印贴在课桌的右上角。(3)平时的集体活动有意识的以小组为单位开展。

二、选好小组长并发挥好作用、做好小组长的培养工作。

班级实行小组合作学习。组长是小组活动的灵魂,他既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。

一、组织

1、组长要组织全组开展课内外合作学习,据组员的兴趣爱好等特点进行合理分工。

2、组长要每天组织组员会议,制定组规,组训,取好组名。总结分析本组学习等情况,讨论提出改进办法。

3、组长要组织小组阶段工作总结(包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等),上报给教师。

二、协调

1、组长要学会做好组员的思想工作,协调好组内成员之间的关系,求大同,存小异,形成小组合力。

2、发挥组长在教师与小组成员之间的桥梁作用,沟通、协调师生关系。

3、协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷,学会借助外部资源(如教师、其他小组长、班级干部),主动与其他小组长一道控制矛盾的激化,化“干戈”为“玉帛”,协助教师建构和谐文明的合作型班级。

三、示范

1、组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系,组长不要有“可以享受特权”的想法。

2、小组内的各项制度,小组长要率先遵守,起到模范带头作用。

3、班级或学校组织的各项活动,小组内的各项任务,小组长要争取最先按质完成,发动组员积极参加。

四、监辅。

组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况,组织组内帮扶辅导,互帮互助,要督促同伴改正错误,帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业,协助教师做好辅导工作。

五、自我评价和互评

六、小组长的培养:小组长选出来之后,对他们的培养也很重要,如何让调动小组长的积极性,让他们乐于为老师、为组员服务,是值得深思和探讨的问题。我是从以下几个方面对组长进行培训的;

1、先鼓励他们,让他们树立责任感、荣誉感,

2、明确组长职责:规定组长对本组成员的学习、生活、思想、劳动卫生和文明礼仪都有责任和义务进行管理。(如上文所述)

3、强调小组长一定要以身作则,率先垂范。

4、定期召开组长研讨会,老师介绍方式方法,学生相互交流心得体会,共同探讨小组管理,并请优秀组长介绍经验。

5、综合评价组长,及时奖励。组长定时向组员,班主任和任课老师做述职报告,并通过多种评价方式综合评价小组长的德、能、勤、绩等各方面表现情况。如值日班长评价组长,组长之间互评,师生互评,组长互评,学生互评组长,成员评价组长;根据组长综合测评,每周评选2-3名优秀小组长。对工作负责,效果好的组长给予物质上和精神上的奖励。对工作表现欠优秀的小组长,班主任要及时做好思想引导工作,并帮助其分析原因,助其解决困难。

三、评价、奖惩一定要及时。

  平常的评价要及时,如有扣分现象和好人好事,一定要在第一时间按照指定的考核办法兑现惩罚和奖励加分。同时,每一个考评周期结束后,要在第一时间算出各部门的学习和平常表现得分,考评出优秀小组、优秀个人和待优小组、待优个人,及时给与一定的奖励和惩罚。并在最短时间内,召开班会,让优秀小组传授他们成功的经验,待优小组和个人拿出整改措施、表决心。

四、班规制定要合理。

整体上平常的扣分和加分值要根据情况有梯度,有些小问题但比较普遍的要加大扣分值,不能让学生觉得不痛不痒、无所谓。

五、要给与我们的学生特别是中层以上干部足够的信任。

  学生其实有很多自己的想法,而且有他们自己的领悟,所以有的时候很多东西并不一定要班主任或者主席团拿意见。让他们自己组织开展,很多时候会给你带来很多惊喜。可以让一些部门开展一些有价值的活动,充分调动学生的积极性,也可以锻炼学生的组织领导能力。

六、其他科任老师要积极参与。

 实行小组建设,班主任工作和自己所带的学科一般都能积极发挥小组建设的作用,但这是远远不够的,必须让其他学科也动起来,所以,科任教师的调动就很重要。

五、未来改进的打算

1、根据实际情况多开班级学生代表大会修改考核规则,尽量做到考评更加公平合理,让奖惩覆盖面更大。(比如早读规则、平常表现和月度成绩的比例、进退步的影响)

2、多让各部门自发组织有意义的活动,提高学生热情,让学生的课余时间违纪的机会变少(如让教育局搞综合型学科知识竞赛,体育局搞体育节,文化局开展庆生日等活动)

3、加大奖惩力度、让奖励多元化。

 一是在公示栏表扬,二是物质奖励,三是将优秀学生的照片传人学生家长QQ群,或者将优秀学生或者优秀团队的经验交流或者获奖感言视频传入优酷土豆这些视频网站后分享给家长。

 

 

 

校本教研十四法

       一、读书学习法
       读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉,书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗,读书让经师成为人师,读书让庸师成为高师。在新课程背景下,教师要重点读好以下几类书:
1.读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。
2.读教育经典一以史为鉴,反思自我,不断创新。
3.读专业书——跳出课本和教参的小天地,成为专业的行家里手。
4.读中小学生的书——细心品读,走进学生的心灵。
5.读人文书——开阔视野,丰富自我,使自己成为真正意义上的文化人。
        6
.读无字之书——广泛采集课程资源,做创新型教师。
   
二、一人同课多轮法
   一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课,内容重复,但教学方法、教学行为却不断改进,不断完善。具体程序一般为:1.选定教师。选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材,独立备课、上课。2.教研组听课,并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。3.上课教师在大家研讨的基础上,吸取百家之长,形成新的教学方案,第二次上课。4‘上课教师与教研组成员再次研讨、评课,指出进步的方面,分析存在的问题。5.上课教师再次修改教学方案,第三次上课。如此循环。实践证明,一人同课多轮法对培养青年教师,提高他们的教育教学水平,帮助他们解决教学中的问题,效果明显。
   
三、多人同课循环法
多人同课循环就是教研组的教师同上一节课,内容一样,但教师不一样。具体程序一般为:l.教师独立钻研教材,独立备课。2.第一个教师上课,其他教师评课。3.第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。4.第三个教师针对第二个教师的问题进行改进,上第三次课,如此循环。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程,不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力,能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。

    四、同课异构法
教师专业知识有高低,经验经历不同,人生阅历不同,对同一内容的课,各个教师有不同的理解,不同的构思,不同的教法。一句话,教师之间有差异,差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习,共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是:1.教研组共同确定相同的教学题目。2.由多个教师分别备课。3.教师上课,教研组集体听课、评课。
同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中,学习、借鉴他人的经验和做法,有利于形成自己的教学特色和风格。

    五、自我反思法
一名美国学者说反思是教师成长的翅膀。教师只有不断反思,才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有:
1.写教学后记;
2.做课后小结;
3.搞课后专题研究;
4.课后向学生征求意见,与学生座谈;
5.用摄像机、录音机录下自己的一节课,课后反复推敲
     6
.写教学日记;
     7
.同行共同研讨。
    
无论哪一种方法,教师既要总结成功的经验,又要找失败的原因;既要记教学活动,又要记学生的学习情况;既要记自己的体会和感想,又要构想下一次教学。课后反思,虽然看起来点点滴滴,零零碎碎,但它来自自己的教学实践,出自自己深刻的思考,是教师真切的感受,非常珍贵。只要有毅力,有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去,日积月累,定能增强教学能力,提高教学教育质量,不断完善自我,最终成为一名优秀的教师。

    六、主题研讨法

    主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题,并组织教师进行专题研讨,从而达到解决教育教学疑难问题,提升教师专业水平的目的。一般程序是:
1.征集、筛选问题。如何研究均始于问题,没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题,必须具有典型性和代表性,同时间是一定是教师最感兴趣的问题。
2.主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成,要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况,参加人员要有代表性。二是参加研讨的人员一旦确定,要让与会人员围绕主题学习有关理论,参阅有关资料,写成发言提纲。三是要选好主持人。
3.召开研讨会。研讨会要做到主题突出,切忌话题散乱;要做到联系实际,切忌空谈理论;要逐步深入,切忌就事论事;要营造氛围,激发研讨欲望。
    4
.总结交流。研讨会后,要及时进行归纳提炼,形成文字材料,分发有关人员,以达到点上研讨,面上收益,成果共享的目的。
   
七、学术沙龙法
    英国作家萧伯纳说:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就是两个,甚至是两个以上的思想。作为校本教研的学术沙龙是指学校可以根据教师的兴趣爱好和工作需要,定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会,共享教育教学的经验和成果。学术沙龙可由学校组织,也可由教师自发组织,可以是同一学科的教师交流,也可以是跨学科的教师交流。
    
学术沙龙的基本程序是:1.确定学术沙龙的研讨主题,明确活动的重点;2.沙龙的准备工作(包括发言人、主持人、地点、时间、形式等)3.会议召开,力求实效,给教师带来实惠。4.做好会后的总结与拓展,使其在更大的范围得以宣传和交流。

    八、专家引领法

    虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的,是围绕本校的实际和问题进行的研究,但它不仅仅依靠本校的力量,还需有关专业研究人员的参与和引领。专家引领的实质是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重新构建。可以说,只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。专家引领的形式有:1.学术专题报告;2.理论学习辅导讲座;3.教学现场指导;4.教育教学专业咨询;5.教师座谈。

    九、案例研究法----即教育教学叙事研究

     所谓案例,就是事件,是对一个实际情景的描述。教育案例,就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一个引人人胜的故事,向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。一个好的案例往往代表一类典型事件,蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能,有利于教师分析和反思。内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事,可以是教育教学中遇到的突发事件,可以是师生交往中的经历,也可以是教师、学生成长的经历。案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历,它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点,促进教师对自身行为的反思,提升教育教学专业水平。同时,案例交流,为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

    十、课题研究引领法
     开展课题研究,要坚持校本研究为主,紧紧围绕教育教学中的实际问题展开,要善于将教育教学的问题转化为课题;二要坚持微观研究为主,力争小题大做,切忌大题小作;三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题,认真思考研究这些问题,从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来,干什么,研究什么,相互促进。四要坚持行动研究为主的方法。
    
课题可以由教师个人独立完成,也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。课题研究的最终目的是提高教师素质,促进教师专业成长,从而提高教育教学成绩。课题研究的主要程序有:1.确定研究课题;2.设计研究方案;3.开展研究;4.总结研究成果;5.开发应用研究成果。

    十一、研训一体化

    (一)、从宏观上讲,研训一体化学习发展方式是指广大中小学教师在教育教学实践过程中把对学科知识和教育理论的学习与教育教学研究紧密接在一起,进而提高职业岗位能力的基本方式,也就是教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合的教师学习发展方式。

    (二)、从微观上讲,研训一体化可以理解为将专家引领(或教学骨干)讲座培训与集体研讨相结合的教研形式。

    十二、磨课研究

     第一是备课活动中的磨课研究。以备课组为单位,在选择课题----确定方案----研磨修改----定型操作中进行教学行为的自我培训,老师们通过撰写微格教案、一案多磨、多案筛选等活动,改进自己的教学行为。第二是教学电视实录研究。教师借助教学录像开展自省内参交流展示活动,自我研究或观摩教学精彩画面,然后自我规范教学行为。第三是案例研究。开展全校性案例撰写活动,通过专家指导、范例引路、帮助修改、对话交流,引导教师修改案例;要求教师运用自主教育或探究性教学的理念剖析、评点,在案例成稿的过程中实现自我实践培训。第四是撰写教学后记。教师将课堂教学中最满意、最遗憾、最意外之点写下来,并作简要分析。教学后记的写作过程是课堂教学行为的自我反思过程。对不同年龄段的青年教师提出不同的要求,公开课、研究课、展示课的执教老师必须写好教学后记,老师们在备课----上课----反思的过程中自我提升达到了教师自我规范教学行为的实践培训目的。

    十三、三课两反思

    三课两反思"流程如下:教师先独立备课,然后在集体备课会上说课(一课);同组教师提出改进意见后,备课教师进行反思,二次备课(一反思);二次备课后,教师上课(两课),课后由听课教师提出意见,教师进行第二次反思(两反思),再备课;经过两课两反思之后,教师在异班(带单班的教师可两两结合)上同节内容的课(三课)

   十四、无边界研讨

    无边界研讨即针对教学问题进行的不分时间、不定地点的教学相关人员之间的即兴聊天、即时交流。无边界研讨是学校最常见、最便捷、最常态化的校本教研方式。